Verano 1: nuestra primera crisis...¿nuestro primer diálogo?

Tal y como yo la viví algunos compañeros vivieron su primera "crisis" con la materia, y, en definitiva, nuestra primera crisis como grupo. En griego, crisis no significa problema sino "cambio". Y será interesante ver hacia dónde evolucionan las cosas. Fue, al menos, la primera vez donde sentí su poder, sus personalidades, sus voces y donde empezaron a pasarnos cosas como comunidad. Si lo sabemos aprovechar, puede ser el inicio de algo valioso para todos (o muchos) de nosotros.

Acá les dejo un video (es la primera vez que lo hago.... gracias por inspirármelo):

Les escribí también un mensaje a sus correos institucionales. Cualquier cosa, estaré atento (en lo posible) por correo.

Que disfruten la clase de mañana!

Mi plática con David

Al final de la clase del martes pasado David, con su talante risueño y ligero algo opacado, se me acercó para contarme su neta sobre la clase. Estaba ilusionado, se identificaba con el enfoque, pero no sentía que la clase estuviera rindiendo los frutos deseados o que supiera bien hacia dónde caminar. Lo explica muy bien en su entrada, llena de pasajes luminosos.

Bien, me toca ahora poner mis propias cartas sobre la mesa y contarles mi impresión de la marcha del curso. Me toca abrirme. Y es la primera vez que vivo esta experiencia, al menos tal y como surgió con David, es decir, como parte de un diálogo propuesto por un alumno. Normalmente soy yo quien propone esos diálogos. Soy yo quien habla, no quien escucha.

Pues creo realmente que no hemos alcanzado aún el nivel de innovación que el curso puede ofrecernos. A ustedes y a mí. A ustedes porque mi materia es una oportunidad de crecer en un sentido amplio.

• De hacer crecer su pasión en su carrera. De ponerle combustible
• De acceder al conocimiento de los expertos, no el que los profesores y los manuales filtran
• De sentirse parte de una comunidad de aprendizaje
• De descubrir usos muy chingones de la internet
• De aprender a aprender por ustedes mismos y hacerse capitanes de su conocimiento

Si todo es tan chingón, ¿por qué no estamos sacándole más fruto? ¿Por qué no sentimos más entusiasmo? Ufff... Por muchas razones. La principal es que crecer exige aceptar cambios en nuestra vida y todos nos apegamos en exceso al pasado. Tampoco ayuda la presión calificatoria, ni las rutinarias tareas escolares, ni la forma en que nos relacionamos con la chamba del aprendizaje. Ni las mil y otras cosas que nos rodean y que encienden nuestro entusiasmo o lo apagan.

Pero al mismo tiempo, hay semillas que empiezan a crecer. No todas al mismo tiempo y de la misma forma. Pero se notan los avances. Hay alumnos que sí están contribuyendo de forma genuina a la comunidad de la clase. Hay otros que empiezan a sentir el cosquilleo de su tema. Otros, simplemente, disfrutan de la clase, se entretienen, se sienten agusto. Hay quien ya busca en otras fuentes más interesantes y especializadas, no sólo para mi materia. Y hay varios/as que empiezan apenas a descubrir el escritor/a o el investigador/a que llevan dentro. Sí. Hay chispazos de luz. Stars in the sky.

¿Haremos juntos una hoguera? ¿Lograremos algo memorable? Quién sabe. Yo quiero ponerle mi corazón y lo que he aprendido en todos estos años de animal universitario. Yo también quiero crecer. Pero en última instancia depende más, creo, de ustedes, de que le encuentren su propio sentido a esta experiencia. De que lo que hacemos en esta clase les conduzca a ustedes mismos. Y, la neta, les deseo lo mejor.

Después de la calificada.... hacia el segundo parcial

ay.... qué cansado es lo de poner numeritos, la neta. Me hace gracia cuando algunos alumnos (y, algunos maestros también) dicen aquello de que la evaluación de un escrito es subjetiva. ¡Toma, pues claro! Y la de un desempeño matemático. Porque el hecho de que los exámenes de algunas materias sean de opción múltiple, o dependan de la ejecución correcta de unos ejercicios o de la respuesta correcta a unas preguntas, eso no lo hace más objetivo, Lo hace, sólo, más sencillo de corregir, que no es lo mismo .Y más difícil, también, de cuestionar. Y es que no queda claro que esos test midan realmente lo que aseguran medir: las capacidades, las destrezas, los conocimientos de una persona. En esto de la evaluación, diga lo que diga la investigación educativa estadounidense, estamos todos bien perdidos. Sin remedio, me temo.

Sin embargo, no quiero hacer berrinche. De hecho, estoy muy contento y confieso que es la primera vez en mi vida como maestro que me siento satisfecho con mi ejercicio calificatorio. Bueno, más que con el mío con el de ustedes pues en los tres grupos mi calificación apenas alteró la que ustedes mismos se otorgaron. Sí, hay algunas variaciones, decimita arriba o abajo, o algunos casos donde la discrepancia es más nítida. Pero, en general, ustedes han hecho un ejercicio de autocrítica extraordinario. Muy honesto y bastante agudo en muchos casos. Qué padre. Son gente estupenda, que no se engaña, sí, son gente muy capaz. Que nadie les convenza de lo contrario, ni siquiera ustedes mismos en sus momentos de desaliento o flojera.

¿Qué tal la calidad de los blogs? Pues ahí van, apenas empezando a rodar pero caminando hacia una dirección interesante, que es lo que más me importa. Se nota la falta de costumbre en la búsqueda de información especializada. Se nota también el mal hábito (tan latino, ay!) de dejar las cosas para el final, de no ser tan constante. Y la falta de costumbre de revisar lo que uno escribe antes de publicarlo. Y se notan, también, algunas malas mañas escolares, como refritear información de internet o conformarse con lo primero que sale en Google. Eso hay que reconocerlo...

... pero no puedo evitar sentir la emoción de estar participando en algo especial. Me encantaron las entrevistas, por ejemplo. Y ójala se les haya metido adentro el cosquilleo de volverlo a hacer con otros expertos, según vayan buceando en su investigación. Me encantó también sentir la personalidad de muchos de ustedes en su escritura, su gusto por intimar, por explicar, por comprender, por discutir. Su pasión joven. Hay temas, además, muy interesantes. Hay investigaciones que ya se están volviendo sofisticadas y personales. Hay, la neta, mucho crecimiento (y en muy poquito tiempo!). No sé. Soy un privilegiado por la chamba que tengo. Es hermosa. Es hermoso ver crecer. Es inspirador.

Bueno... y basta de plática, al grano. En este segundo parcial el reto será muy especial. Por un lado, ya deben elegir un tema y profundizar en él. Usarán el blog para ir comunicando sus hallazgos, sus anécdotas de investigación, su propia comprensión de lo que leen.Y, por otro, asumirán un rol para la clase. Mi idea es lanzarnos a aventura de experimentar cómo podría ser una clase si cada uno de los que están en ella se esmera tantito en aportar algo valioso al grupo. Lo que sea. Lo que le plazca. Yo insistiré en que cada quien contribuya en la dirección que yo creo valiosa. Pero siéntanse en su casa e invéntense roles diferentes. Aquí va una lista de ideas:

• ser la "mamá" o el "papá" de la clase: para las personas que tienen un corazón muy grande y que siempre intentan apoyar a los demás, cuidarlos, que se preocupan. 
• ser el periodista de la universidad: y hacer entrevistas a personas en la uni (al personal de limpieza, por ejemplo, o al coach de Americano, o al coordinador del servicio becario, no sé) y con ellas, hacer pequeños reportajes. 
• dar consejos (temáticos): de alimentación, de salud, de cuidado al medioambiente, de mil cosas.
• ejercer de "guía turístico": compartir información, tips, sobre lugares, restaurantes, antros, museos, parques, yo que sé...que puedan ser interesantes para sus compañeros.
• asistente de investigación: alguien que eche la mano a otros compañeros para buscar información especializada sobre sus temas. 
• multimedialista: para hacer infografías o presentaciones o mapas conceptuales o incluso videos de las cosas más interesantes que vamos descubriendo sobre el tema global de la clase.

En fin... la lista es infinita y ya no son horas, sorry, de seguir poniendo ejemplos. Busquen ustedes el rol que les latería más desempeñar. Algo que les guste hacer o que quieran experimentar o que crean que va a ser útil para los demás.

Gracias, muchas gracias. El segundo parcial es toda una aventura. Y tengo muchas ganas de vivirla con ustedes.

Mi credo (under construction) antes de la calificada

Debo confesarlo. Me encanta usar Face con los alumnos. Por muchas razones. Una de ellas es que los desinstitucionaliza al instante, como por arte de magia. Les quita, de algún modo, la máscara de alumnos. Y entonces se abren puertas. Es así como puedo escuchar de una manera más clara algunas de sus bromas, de sus angustias, de sus prejuicios o entusiasmos. Es, releyendo sus mensajes en Face, por ejemplo, que me han venido estas ganas inesquivables de escribirles. Quiero contarles un cachito de mi credo (under construction) como maestro. Y es que lo más valioso que aprendí de mis maestros fue su forma de ver las cosas. Lo haré en forma de lista:

1. Hay veces que uno escribe como el que vomita, expulsando de un jalón lo que hay adentro, sin pensar, sin pretender nada, sólo aliviarse. En otras ocasiones, en cambio, muy pocas, uno escribe como mujer que da a luz y se embaraza de sus ideas, de las palabras, de los esquemas.... y los incuba y los libera con esfuerzo, pujando duro con toda la sesera. Esta materia trata de cultivar lo segundo. Partos.

2. Ustedes se preocupan demasiado por la calificación. Cada vez reciben más presión, cada vez nos entrenan a todos más para ello. Es un lenguaje que está extendiendo, es un sistema de control que se está afianzando en el mundo. Pues bien. ¿Qué más da qué calificación le van a poner a tu bebé? Si ha sido hecho con amor (ver punto 1), si has puesto algo valioso de ti en ese ejercicio, la mejor calificación ya la recibiste: fue la experiencia misma.

3. Mi sueño es contribuir a impulsar comunidades de conocimiento. Así es como yo veo la clase. Como una posibilidad de crecimiento colectivo, yo incluido. Un gana-gana multiplicado por muchos. Una red de afectos e intereses comunes. Una tribu chida. O, como se dice ahora, una comunidad. Y qué mejor pretexto para hacer algo valioso que la escritura y la investigación académica, dos de las tecnologías de conocimiento más poderosas del mundo (el yoga, desde Asia, sería otra, por cierto).

4. No escribas para el profe. Qué aburrido. Escribe para ti. Habla contigo, piensa a tu lado. La escritura es un espacio lleno de posibles encuentros contigo, con tu mente. Con tus límites y tus descubrimientos. Con tu propia inspiración.

5. Una comunidad no es un conjunto de personas sino una red de interacciones. Yo soy el profesor, el encargado de crear el ecosistema para que esas conversaciones se desarrollen y evolucionen en determinada dirección. Para mi desgracia, ni modo, debo poner un numerito en una escala de 0 a 10 al final de esos caminos. Pero no soy el centro de la conversación. No la controlo. No debo retroalimentarla constantemente. Ustedes tienen en sus manos un set de compañeros, recursos de información, textos, actividades, posibilidades.... y cada uno de ustedes es el capitán de su propio aprendizaje.

6. Me encanta la innovación educativa. Consiste en explorar todo el tiempo nuevas formas de aprender y enseñar, nuevas tecnologías y actividades. Tengo la sospecha de que nunca superé mi adicción infantil por el juego.

7. Oficialmente, esta materia pretende mejorar su capacidad para investigar sobre un tema de tu carrera, para leer el conocimiento especializado, para entenderlo y pensarlo críticamente y para comunicarlo en un entorno de pares. Piénsenlo. Es la ley de Pareto: el 20% da el 80% (ej: el 20% de los jugadores de un equipo meten el 80% de los goles). El 20% de lo que logres aprender en esta materia supondrá el 80% de tu rendimiento universitario, pues investigar, leer, pensar y comunicar es de lo que tratan casi todas las materias de casi todas las carreras.

8. ¿Qué es lo más importante de este primer parcial? Que se note que la escritura empieza a estar más pensada, más exigida. Que sea clara y enganche. Y, por pedir que no quede, que tenga estilo. Y que se note también que se ha superado el hábito anterior de buscar en la merita superficie de internet, a lo primero casi que salga, y se ha empezado a buscar en las fuentes donde los especialistas de cada carrera leen el conocimiento. Que se note que, poco a poco, se ha ido armando una biblioteca de recursos de información cada vez más específicos y relevantes. Y que se le ha echado un ojo a ese conocimiento y se ha pensado las cosas, y se han encontrado relaciones, implicaciones, ejemplos, perspectivas diferentes. Sí... ya sé,... son un chingo de cosas, bien difíciles. Se resume en una palabra: investigar.

9. Hay otra cosa que me interesa mucho, casi en secreto. Es lograr que ustedes se independicen de mí, que empiecen a hacer cosas por iniciativa propia, que se echen la mano, que se descentralice el proceso, que aprendan a volar solos. No es que no me guste trabajar, al contrario. Este "método" me obliga, como poco, a duplicar el tiempo que le dedico al curso. Pero creo que vale la pena. ¿Lo logro? Ni idea. Sé que, al menos, disfruto intentándolo. Y también me llevo mis corajes, no se crean.

10. .... ni idea. La lista es incompleta. Toda lista lo es. Y no he llegado a un credo definitivo. Estoy buscando. Estoy investigando. Estoy experimentando. Y ustedes son mis compañeros de viaje.

El corazón del primer parcial: la entrevista

Ya entramos en los mejores minutos del partido, la primera de las dos semanas claves del primer parcial. Y nos toca abordar la entrevista. Todo un clásico. Se trata de que los alumnos rompan una de las primeras inocencias que los sistemas escolares suelen alimentar, la de pensar que el conocimiento viene del aula y de la tarea. Pues no, sorpresa. El conocimiento, en una parte muy significativa de las veces, viene de la conversación con otras personas, con maestros o compañeros que la vida pone en nuestro camino.

Por eso me interesa tanto esta actividad. Y cada quien es libre de armarla a su modo. Pueden elegir un "experto" al que ya conozcan en la universidad, o bien a algún profesor o jefe de departamento, o bien a algún familiar particularmente exitoso en su campo, a alguien famoso en su área. Pueden grabar o no la entrevista. Pueden guionizarla o bien enfocarla de manera más flexible. Pueden hacerla por Facebook o Skype. O correo electrónico, incluso. En fin. Y pueden preguntarle mil cosas distintas. Algunas relacionadas con sus intereses de investigación o por posibles temas para investigar o su opinión ante ciertos fenómenos o pedirle consejos, o preguntarle por su propia trayectoria.... no sé. Cada entrevista es un mundo. Lo importante es que sea útil para ustedes.

Con lo que sí puedo ayudarles es poniéndoles ejemplos de las entrevistas que me vienen a la mente de compañeros de semestres pasados. Como la de Paola (a Miguel Carbonel, líder nacional en investigación jurídica), la entrevista múltiple que le hizo Abril a los mejores maestros de arquitectura de la universidad, o la de Jorge al Dr. Felder (uno de los divulgadores de ciencia química más importantes del mundo). Bueno, se lo pongo como ejemplos. No es necesario que sea un experto de renombre (aunque, claro, sería algo genial). Y gran parte del mérito no es a quién entrevisten sino cómo lo hagan y qué provecho le saquen.
Good luck!!

Primera etapa (1° parcial): Inicio del viaje colectivo de conocimiento

Pues ya llegamos a mi momento favorito, el inicio, en este caso, de la actividad de investigación colectiva o, en mis palabras, el viaje de conocimiento. El viaje, sí, porque vamos a pensar cierto conocimiento entre todos, a buscar información especializada, a escribir conjuntamente, en fin, a sumar nuestro granito de arena al castillote de conocimiento que me gustaría construir con ustedes.  Humildemente, pero con ilusión. Lo que nos dé tiempo, exigiéndonos, con ganas de aprender... como cuando éramos niños. Así, al menos, lo sigo sintiendo yo.

Dos de mis cursos, "alas8ymedia" y "alas10", eligieron "problemas del mundo". "Alas11ymedia", en cambio, prefirió "Altermundismo". Interesantes decisiones, pues en los tres casos una tendencia ganó la partida de forma significativamente mayoritaria:

Problemas del mundo. Tal y como yo lo pensé, tiene relación con la identificación y análisis de los problemas del mundo actual. Un análisis lo más sistemático posible, lo más sustentado por datos y fuentes y razonamientos sólidos, bien armados. Una especie de diagnóstico de cuáles son los conflictos, desequilibrios, desconocimiento, inequidades y sufrimientos del mundo (económicos, artísticos, biológicos, científicos, legales... no sé, depende de lo que cada uno de ustedes esté estudiendo). Puede incluir, claro, la argumentación a favor de ciertas soluciones a esos problemas.

Altermundismo. El concepto se refiere a otras posibles formas de hacer las cosas, a nuevos estilos de vida, a nuevas ideologías, procesos económicos, políticos, científicos, no sé, que buscan la construcción de un mundo más socialmente más justo y sensible al medio ambiente. "Sostenibilidad y ecología es un tema próximo, desde luego" y si quieren lo pueden entender de esa manera más amplia. El objetivo es que ustedes identifiquen esas nuevas innovaciones o utopías, las describan, analicen sus implicaciones, su credibilidad, sus éxitos, sus principios, yo que sé.

Sí, sí.. sé que estoy definiendo de manera vaga, conceptual, un poco difusa. Lo hago adrede. Es que no quiero ser yo solito quien delimite las fronteras temáticas de lo que vamos a investigar. Es algo que también tenemos que ir definiendo poco a poco, entre todos, de forma lo más negociada posible. Así funcionan los equipos de investigación en los que he participado.

En cualquier caso, platicamos en al aula, para irnos aclarando.

Les comparto un mantra, White Tara, una canción con la que los monjes tibetanos rezan y meditan. Es mi forma un poco snob, tal vez, de echarle buena vibra al viaje. Porque la vida, chicos, es un viaje constante y, según la rola, un viaje sagrado:

Español 2: una experiencia de innovación disruptiva en la educación

Me da igual ser objeto de bullying, pero les confieso que yo ya extrañaba el aula. Sí, sí, las vacaciones son padres, pero el aula para mí es un segundo hogar y uno de mis objetivos es que ustedes también encuentren en ella un tiempo agradable, lleno de amigos, en el que se pueden vivir experiencias interesantes. Un espacio estimulante.

Porque en gran parte de eso trata mi enfoque de español 2: de someter a prueba una experiencia innovadora que haga del aprendizaje un proceso vivido en comunidad y que responda a los intereses y capacidades de todos los que formamos parte de ella. Pero todo esto lo irán viviendo (espero) poco a poco.

Lo que me importa ahora es que comprendan que para aumentar las posibilidades de que esto funcione, de que funcione realmente, deben cambiar de chip y dejar de actuar como alumnos pasivos y conformistas.  Este curso está contraindicado para aquellos que buscan el esfuerzo mínimo, para los que detestan la tecnología digital, para los que no les gusta participar y hacer cosas en clase, para los que sólo disfrutan con clases tradicionales (ya saben, el profe habla, el alumno toma apuntes y los desembucha en el examen) y para los que están obsesionados con la calificación. Aguas... no estoy insinuando que ese tipo de alumnos esté mal. No. En este mundo tiene que haber de todo pues la diversidad, en sí misma, es valiosa. Simplemente mi clase no suele funcionar bien para ese tipo de alumnos. Así que mídanle el agua a los camotes y asuman lo más rápido que puedan el tipo de experiencia que les brinda este curso.

 ¿Por qué no aprovechar la suerte de contar con gente de diferentes regiones, carreras, personalidades, habilidades? ¿por qué no atrevernos a experimentar nuevas formas de usar la tecnología en el aprendizaje y, en definitiva, nuevas formas de aprender? ¿por qué no hacer del aula un espacio donde todos, no solo el profesor, puedan contribuir al éxito del curso?

Plan del proyecto español 2 UDLAP from Profesomexico

Bueno, no les echo más rollo. Lo importante ahora es que le echen un vistazo al programa, que intenta resumir mi visión del curso y que está abierto a sus críticas y sugerencias. El curso no es mío. El curso es de todos.

Ah... y lean con atención, no sean flojos. Leer no implica pasar los ojitos por los renglones y saltarse las partes aburridas. Leer implica pensar. Antes, durante y después de la lectura. Y por supuesto que se vale saltarse renglones.... pero antes de eso hay que saber cuáles vale la pena saltarse. Y eso requiere de práctica y astucia. De momento, lo único que puedo decirles es que este documento es el fruto de muchas lecturas, de muchas experiencias en el aula y de muchas noches en vela (especialmente estas navidades) pensando cómo rayos hacerle para crear una experiencia emocionante y útil para ustedes y para mí.