Eso.. eso es lo que Francia necesita!!!

Pasé la tarde con mi amigo Alex, escritor y profe de literatura de la BUAP, y con una pareja encantadora, David y Laura, amigos suyos de cuando estudiaba en París, en la Sorbona. David y Laura son, ahora, periodistas. Trabajan para la televisión francesa y estuvieron unas semanas viajando por México.

David, Laura y Alex en el Bar Reforma (Cholula)

Platicamos un poco de todo, como suele ser común en la amistad (como dice un poema de Gil de Biedma, "nosotros encendíamos palabras"), al abrigo del Bar Reforma, que conserva intacto su sabor kitsch, su historia cholulteca. 

Pues bien, hablamos, cómo no, de cómo va la educación en Francia. Y Laura y David me dijeron que hay un problema horrible en el mundo del trabajo porque el sistema escolar entrena a los franceses, desde temprano, en la especialización más cruda y les aleja de su capacidad de comunicarse, de relacionarse con otras áreas del conocimiento, de leer y escribir incluso los textos de su propia especialidad. Hablaban de eso como de un gran fracaso cultural, se ve que les dolía. Y cuando les platiqué de las clases que doy no daban crédito. David me dijo: "eso... eso es lo que Francia necesita... clases de redacción para todos los universitarios!! Allá no existen!". 

Irónico, ¿verdad? Aquí, en México, muchos alumnos sienten que mi materia sale sobrando en su formación y sueñan con esa especialización técnica pura y dura que, según mis nuevos amigos parisinos, les convertiría con el tiempo en profesionales aislados, limitados, frustrados. 

Fotos del primer día de clases

Bueno... pues mi curiosidad, después del primer día, en lugar de saciarse se ha incrementado. Lo que más me sorprendió es que los alumnos, en general, se tomaron la libertad de hacerme preguntas realmente personales. Nunca me había sucedido... no al menos en ese grado. Y en realidad lo tomo como un señal de confianza. Ese era el objetivo.... lograr un clima de confianza, romper el hielo, abrir posibilidades diferentes. Que seamos o no capaces de llenar de sentido ese umbral abierto dependerá de nosotros, pero salí de clase con la tranquilidad de haber cumplido mi tarea: abrir condiciones de desarrollo social y emocional positivo en el aula. Y haberlo hecho, además, CON los alumnos (no sólo PARA los alumnos). En este documental, Punset y Roeser, explican la necesidad de ese cambio de enfoque educativo. 

Aquí van algunas fotos que nos tomamos. Lo que me gusta de ellas es que el aula no parece ese lugar disciplinado, jerárquico y controlado en el que tantas veces hemos sido educados, un espacio sagrado de enseñanza, sino, simplemente, un lugar de encuentro, diálogo, disfrute y, es decir, de aprendizaje.

Grupo 19, conociéndose

Grupo 23 disfrutando de su plática

Sergio conversando con el grupo 27

El próximo miércoles, por cierto, nos vemos en el jardín de la meditación. Chequen, a la derecha del blog, el programa departamental del curso, mi plan de clases, el primer parcial... no sé, curioseen en este mismo blog, en entradas anteriores, que dan fe del trabajo que hicimos en semestres pasados. Y cualquier duda, comentario o propuesta me la hacen acá en el blog, para que todos podamos entrarle. 

Buenas noches!! Comienza español 1

"Buenas noches!". Con ese saludo empezó su clase experimental Carlos González, un maestro de física que dentro de poco se hará famoso cuando se estrene el documental "Entre maestros", que da cuenta de su revolucionario estilo de docencia. El saludo no tendría nada de extraño si no fuera porque la clase sucedía a plena luz del día, en el tórrido verano catalán.

La broma de Carlos tiene su miga. Desde su primer contacto con los alumnos quiere dejar clara su apuesta por un sistema educativo diferente, donde lo que sucede en el aula no orbite únicamente alrededor del maestro, único sol de la clase. No. Ese sol debe ocultarse para que pueda brillar la estrella de cada alumno. Ese saludo de "buenas noches" es un giro copernicano en el aula. 

Yo no seguiré en este curso de Español 1 el planteamiento de Carlos al pie de la letra, entre otras cosas porque no soy Carlos, soy Sergio y aún me falta mucho que aprender para inspirar una experiencia como la que él propone. Pero intentaré, en lo posible, experimentar con ustedes posibilidades diferentes de aprendizaje. 

El objetivo oficial, institucional, del curso es ayudarles a elaborar un ensayo académico del tema que ustedes mismos elijan (relacionado con sus carreras). Pero ese producto final es sólo el destino del viaje, la última parada. Lo que importa es el camino. Así lo decía Cavafis en su delicioso poema de Itaca:

Cuando emprendas tu viaje a Itaca, pide que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias. [...]. Ten siempre a Itaca en tu mente, llegar allí es tu destino, mas no apresures el nunca el viaje, mejor que dure muchos años y atracar, viejo ya, en la isla, enriquecido de cuanto ganaste en el camino. 

 Y el camino, en nuestro caso, es un viaje hacia el conocimiento que el mundo académico puede ofrecerles sobre algún tema que les apasione. El curso pone en sus manos una serie de herramientas de búsqueda de información (bases de datos, bibliotecas digitales, recursos educativos de acceso) y entre todos pensamos cómo leer los textos y recursos que encontramos, cómo volvernos más perspicaces y críticos con ese conocimiento y cómo poquito a poquito vamos armando nuestro propio punto de vista. 

La escritura resultará clave, pero, ojo, no para reportar lo que van leyendo sino para que el proceso mismo de escribir los ayude a asimilar y reelaborar personalmente ese conocimiento y, además, les permita compartirlo con otros (con sus compañeros y conmigo, pero también con visitante anónimos de la red).

Para ello usaremos el blog. Cada quien hará el suyo y en este blog central de la clase aparecerán todos reunidos. Aprovecharemos el aula para que cada uno de ustedes pueda leer a sus compañeros, comentarles en sus blogs y, a la vez, ser leído y comentado por ellos. Y yo estaré ahí para echarles la mano, en lo que pueda y sepa. Como la clase tiene la ventaja de reunir alumnos de muy diferentes carreras uno de los mayores beneficios de este curso puede ser ponerse en contacto con otros conocimientos, con otras perspectivas, con otros compañeros, antes de que la universidad los vaya especializando y separando. 

En fin, que ya tendremos tiempo de irnos conociendo. Sólo quería compartirles estas primeras palabras, como una especie de prólogo al "libro" que aún está por escribir y que escribiremos juntos, como decía el poema de Machado, "golpe a golpe, verso a verso" 

5 Tips ( y medio) para el artículo

Este viernes, antes de las 10 de la tardenoche (sic), los alumnos deben elaborar una primera versión completa de su artículo, aproximadamente de 5 o 6 cuartillas (sin contar portada ni sección de referencias). Para muchos es la primera vez que se enfrentan a un reto así en tan poco tiempo.

Aquí van mis tips:

1. Pongan atención al razonamiento que quieren construir, a la lógica de las ideas. No gasten neurosis en contar cuartillas ni en  buscar citas a lo loco. Mejor poco y bueno que mucho y revuelto.

2. Lean el documento de los criterios de evaluación del artículo que les envié. Es una buena guía para saber cómo construir las partes del texto y la arquitectura de la argumentación. Les mandé a un bosque oscuro.... pero les di un mapa. Úsenlo, si se sienten perdidos.

3. Si no tienen buena información, búsquenla. Si la buscaron y no la encontraron añadan palabras (como "estado del arte", "revisión", "investigación", "debate actual", o sus similares en inglés) a los conceptos claves que ya utilizaron. Prueben otras bases de datos (si Google Scholar no les funciona, usen EBSCO, o REDALYC). Utilicen otras palabras más precisas (autores, conceptos técnicos).

4. Renuncien a visiones simplistas. Por ejemplo, en lugar de abogar por el "diseño de muebles ecológicos" (un tema típico de un ensayo) aborden el problema de qué criterios o qué estilos deberían regir el diseño de muebles ecológicos (suena más a artículo). ¿La diferencia? En el artículo, se supone, dialogan con otros expertos. ¿Más ejemplos? En lugar de defender "los beneficios de invertir en bolsa", valoren qué estrategias, en un contexto determinado (por ejemplo, el mercado mexicano) pueden conducir al éxito en un período de crisis financiera. ¿Más? En lugar de elegir una postura a favor o en contra de la energía nuclear, más bien valoren, en el actual debate sobre la misma, bajo qué condiciones (qué políticas, qué tecnologías, qué modelo de desarrollo) la energía nuclear puede maximizar sus beneficios y minimizar sus riesgos. En fin... entren en cuestiones interesantes para un experto en su área. O, al menos, inténtenlo. No busquen el camino fácil.

5. Utilicen lo que ya elaboraron en el blog... reelabórenlo, sométanlo a un plan claro, a una lógica de ideas que avance a lo largo de su texto. Recuerden que, según Nancy Sommers, escribir no es poner en palabras lo que ya existe previamente en el pensamiento. Escribir es el ejercicio mismo de pensar. Para eso sirve la tecnología de la redacción académica.

Y disfrútenlo. En lo que puedan.

Mi credo... un ejercicio de confesión

Sé que en cuatro semanas es difícil que una generación de alumnos que no ha recibido adecuado entrenamiento en la escritura académica elabore un artículo de cierta calidad. Además, el ritmo del curso ha sido trepidante. En muy poco tiempo los alumnos han manejado fuentes de información académica que no conocían, han elaborado un blog, han hecho entrevistas, han leído textos literarios (Borges, Galeano), han mejorado su capacidad argumentativa (falacias, evaluación de la calidad de la fuente de información), han experimentado técnicas de lectura especializadas, han hecho mapas conceptuales y líneas de tiempo... en fin. No se me ocurre cómo aprender cosas más útiles para su futuro académico en menos tiempo. Si alguien sabe la receta, me la pasa, por fa.

 

Y siento que los alumnos están contentos (por fin una materia de español de ritmo rápido!! Y con tecnología! Y un profesor que ama lo que hace!!). Pero la presión calificatoria está causando estragos. Hoy sus caras revelaban angustia. Y ese estrés puede condicionar mucho el nivel de satisfacción con el que salgan de la materia. Por cosas como ésa se ha marchitado muchas veces las ganas de seguir aprendiendo.

 

No puedo hacer mucho (creo) para reducir ese estrés. El sistema es el que es, con calificacioncitas incluidas. Pero sí puedo mandarles un mensaje de tranquilidad. Ése es el objetivo de esta entrada.

 

No es esperable que los alumnos alcancen "productos" ejemplares al final del curso. Ni sus exposiciones ni sus artículos probablemente serán comunicaciones memorables. No. A pesar de todas las aparicencias (corte de cabello incluido) soy una persona práctica. Soy, en gran parte, un científico. Y los académicos estamos entrenados en el ejercicio constante de la sensatez. Es nuestro músculo intelectual. Nuestra bandera.

 

No. No es el producto, el resultado, lo que me interesa. Relájense. Lo que me importa es ver el progreso. Ver que, aunque la meta está lejos, aprendieron cosas, dieron pasos hacia adelante. Ver, por ejemplo, que sus fuentes son mejores que las de antaño (que citan estudios, artículos académicos, teorías, modelos). O que en la exposición eligieron una información más especializada y menos chorera y se esforzaron por enganchar al público. O que en su redacción comienza a asomarse una interpretación crítica del conocimiento, no un chorizo explicativo. Que se vuelven más autodidactas, más creativos. En fin, como diría el cura de mi pueblo "que están en el buen camino".

 

Esos mismos criterios son los que he seguido para calificar los parciales anteriores. Y no les ha ido nada mal, en términos promediales. Me atrevo a afirmar que en pocas materias el promedio calificatorio de un curso de verano con un profesor exigente sea tan alto. Quien tenga constancia de lo contrario, que presente la evidencia.

 

Pero no. Algunos alumnos (bastantes? una minoría?) no lo ven. Presuponen que una materia como español tiene la obligación de acolchonar su promedio. Muchos protestan airadamente si su calificación es inferior al 9.5 (literal!!!). Otros se presionan y consideran un fracaso rotundo aprobar una materia como ésta con una calificación de 8.5. En fin... esa mentalidad, entre otras muchas razones, es la que explica el fracaso sistemático de la educación mexicana en habilidades académicas tan decisivas como el pensamiento crítico, la comprensión lectora o la redacción formal. Y ya va más de una década desde que el problema fue advertido por agencias internacionales como la UNESCO y exámenes mundiales como el de PISA.

 

Porque lo que tienen que entender los alumnos es que la calificación que obtengan en esta materia no es un indicador valioso de nada. Sólo es un trámite burocrático. Sí, hay becas que dependen de esos numeritos, pero concederles todo el poder es aceptar de buen grado ser esclavo de ese sistema. Lo realmente valioso es que les caiga el veinte del poder que representa para su futuro académico (y profesional? y vital?) mejorar su capacidad para investigar, pensar, argumentar, leer y escribir textos especializados. Y este curso sólo pretende sembrar actitudes, ofrecer herramientas, mostrar estrategias de aprendizaje, inspirar experiencias de superación. Eso es todo. No más, no menos.

 

Yo seguiré evaluando al alza, con números relativamente altos que sé que no reflejan la calidad de las producciones sino la evidencia del crecimiento.Y seguiré exigiendo, con toda la fuerza de la que soy capaz, para elevar un nivel que lleva años estancado por culpa de todos, instituciones, programas, profesores y alumnos. Y rezaré para que lso alumnos se liberen del estrés connatural a cualquier proceso evaluado y se concentren en disfrutar, experimentar, crecer, sentir su evolución.

 

En fin. Ése es mi credo.... ¿cuál es el suyo? Soy todo oídos (ojos, más bien, já!)

Exposición oral final

1. Por fa, no se confíen. Sobre todo no confíen en su capacidad de improvisación académica, pues se nota luego luego que están debrayando y es decepcionante para todos.

 

2. No digan todo lo que saben... no es una exposición pedagógica. Eso es otro género oral. No están dando clase. No imiten a sus profesores. Imagínense en un congreso, rodeados por expertos de su área. Y los expertos no necesitan definiciones ni datos superfluos. Deben elegir. De eso se trata. Por eso solo cuentan con 3 minutos. El reto consiste precisamente en sintetizar su propia visión de ese tema, las conclusiones a las que han llegado y los argumentos o datos en lo que se apoyan. La discusión con otras formas de verlo. No sé. Lo que ustedes crean que es más valioso.

 

3. No sólo se trata de exponer. Hay que diseñar y producir un apoyo digital (presentación en PREZI o Power Point, etc). Deben aprender habilidades de diseño visual aplicadas a una presentación académica. Dicho se otra manera. Ahora también son artistas. Artistas intelectuales, así lo llamo yo.

 

4. No miren al profesor, miren y comuníquense con los compañeros, con la clase.

 

5. Amen la precisión y el rigor académico. O sea, no mencionen "estudios" (sin especificar qué autores, qué obras, qué datos), o "cosas" (en lugar de "aspectos", "elementos", "dimensiones de un problema", etc). Más allá de qué tan bien o mal les salga, lo importante para mí es que prueben la miel del rigor académico.

 

6. Una imagen vale más que mil palabras. Busquen fotografías reales, que agreguen información, gráficas, estadísticas, diseñen ustedes mismos mapas conceptuales (con CMAP9). Busquen ideas, relaciones entre ellas. No buscamos texto, buscamos visualizar el conocimiento, es decir, darle imagen.

 

7. No miren al profesor (sí, lo repito)

 

8. Sean creativos. Hacer una presentación es una oportunidad para repensar lo que han ido reflexionando, sus propias conclusiones, la fuerza de sus argumentos... tal vez una oportunidad para volver a buscar mejor información, para regresar a los Ferraris (EBSCO, Redalyc, Scimago). Los procesos de conocimiento, en general, suelen ser fruto de una reflexión cíclica. Son orgánicos. Son dinámicos.

 

9. No sólo hay que pensar en el contenido. Hay que pensar en la comunicación. ¿Qué relación van a  establecer con el público?. ¿Cómo se van a conectar emocionalmente con él? Esto es como American Idol pero en académico. No sólo deben cantar bien. Deben ganarse al público.

 

10. Disfrútenlo. Algún día, si tienen una vida larga, recordarán lo placentero que era disponer de la plenitud de sus facultades mentales, de su edad, de estar en un lugar tan agradable con esta universidad, como Cholula.... de tener, en fin, una experiencia académica de vida como ésta.

 

Aquí van los criterios de evaluación:

 

Rubrica exposición final verano 2013 from Profesomexico

TURNOS:

Español 2:

Jueves: Jacki, Sara, René, Germán, Mily, Débora, Daphne, Pacheco, Mitchel, Manolo, Mau, Sáinz, Deyanira, Michelle

Viernes: Arushka, Alex, Ailí, Brenda, Ángel, Pepe, Celina, Carla, Axel, Héctor, JC, David, Abril, Vanessa, Isabel, Paola

Escritura en las profesiones:

Jueves: Juan Carlos, Hassen, Rocío, Gadiel, Lupita, Brenda, Claudia, Marco (Sandoval), Francisco, Sina, Suzanne, Nuria, Montse, Fernando, Pía

Viernes: Jorge, Marco (Ocadiz), Abigail, Sofi, Andrea, Ale, Alberto (Rodea), Elena, Pablo, Beto (Chagoya), Lore, Paola, Alicia, Elena,

Facebook: Red de conocimiento

Siempre es bueno fijarse en las tendencias para tomar una decisión; simplemente con poner atención en el marketing. Para donde esté enfocado el mercado, se crean las herramientas para cubrir necesidades.

En el caso actual se ha estado preguntando: ¿Para qué sirven las redes sociales?, haciendo énfasis en que lo único que se obtiene de este medio es información falsa. Pues ha habido una respuesta; Facebook, la red más usada de todas, de verdad sirve para sacar información concreta. Se puede usar para estudiar la estructura de la gente, así como sus costumbres, gustos y comportamiento; pues casi todos pertenecen a este sitio web, logrando sacar estadísticas ciertas.

Se ha brindado la oportunidad de hacer foros de diálogo dinámicos con todo tipo de participantes, incluyendo expertos, mismos que serán dirigidos por un moderador. Con respecto al mercado, cualquier compañía con alguna página en la red hace contacto con sus seguidores con el fin de obtener opiniones e intereses respecto a su materia. Toda esta interacción se ha apoyado de los recursos de comunicación audiovisuales que la página brinda gratuitamente.

No sólo en estudios de mercadólogos se hacen estos contactos, también para un usuario común y corriente existe la posibilidad de hacer relación con algún experto en cierto tema a investigar. En realidad, ya es muy frecuente que la gente preparada en varias disciplinas deje un acceso abierto hacia el público con el fin de responder a las inquietudes desde la comodidad de su hogar (Badillo Mendoza, 2011).

Entre los estudiantes, existen aplicaciones como Facebook Encuestas que dan el beneficio de hacerlas de manera aleatoria o controlada.  Todo esto hace estadísticas y análisis a través de computadora sin la preocupación de hacerlas personalmente. También existe el beneficio  de divulgar la información obtenida ante cierto público seleccionado (Soy Entrepreneur, 2011).

En caso de que no se quieran hacer estudios relacionados con la opinión de alguien más, existen páginas que frecuentemente están publicando artículos variados de lectura fácil. Para quien esté vagando en la página inicial, diariamente ha de tener cosas que leer provenientes de estos sitios: EurekAlert, AlphaGalileo y Sciverse Connect. Si el caso aprender de temas más superficiales o simplemente por ocio, está Amazingsharings (Gobierno del Principado de Asturias, 2011). 

Entonces, usando herramientas como éstas nos podemos dar cuenta que la “generación Facebook” tiene oportunidad de hacer frente ante la falta de información que se está viviendo. Y tú, ¿Ya sigues a alguna de estas páginas?

Escrito por: Germán Cepeda (alumno de Español 2)

Bibliografía

Badillo Mendoza, M. E. (20 de Junio de 2011). USO DEL FACEBOOK, COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y COMO COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA EL FOMENTO DE UNA CULTURA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE EN JÓVENES. Recuperado el 10 de Junio de 2013, de Virtual Educa: http://www.virtualeduca.info/fveduca/es/tematica/45-medidas-para-la-inclusion-digital-la-cohesion/254-uso-del-facebook-como-herramienta-de-investigacion-social-y-como-comunidad-virtual-de-aprendizaje-en-la-implementacion-de-una-estrategia-de-comunicacion-

Gobierno del Principado de Asturias. (23 de Noviembre de 2011). Difusión y divulgación científica en internet. Obtenido de Slideshare: http://www.slideshare.net/evapolocampos/difusin-y-divulgacin-cientfica-en-internet

Soy Entrepreneur. (06 de Junio de 2011). Haz encuestas en Facebook. Obtenido de Soy Entrepreneur: http://www.soyentrepreneur.com/haz-encuestas-en-facebook.html